単　元　名

  ３年生　「チョウを育てよう」

単元のねらい

・　昆虫の育ち方には一定のきまりがあることや，植物と昆虫のかかわり

　についての見方や考え方をもつようにする。

・　昆虫を愛護する態度を育てる。

児童の素朴な見方や考え方

教師の支援・対応

 （納得・実感させるために必要な観察，実験）

１次　「チョウの成虫を調べよう」

１　チョウを描いてみよう

Ｔ：みんなは「チョウ」を知ってる？

Ｃ：知ってるよ！！

Ｔ：見たことある？

Ｃ：ある！モンシロチョウ！アゲハチョウ！！

Ｔ：本当に知ってる？

Ｃ：チョウぐらい知ってるよ，先生！！

Ｔ：じゃあ，モンシロチョウの絵を描いてみよう！

Ｃ：え〜っ…。

Ｔ：いろんなチョウがいるんだね…。

Ｃ：（お互いのチョウを見合って，盛り上がる。）

Ｔ：チョウって，羽の枚数は何枚？足は何本なの？足は体のどこから生えているのかな？顔はどんな顔？口ってどんなの？

Ｃ：（悩み始める。）

Ｔ：本物のモンシロチョウを見てみたいね

Ｃ：見たい！見たい！！

◎　まず，「知っている」つもりのチョウの絵を描かせる。すると，いろいろなチョウが出てくる。

左：知っているはずの蝶　　右：観察した蝶

【教師の手立て】

☆　定規で線が引きやすいように，記録用紙の絵を描くスペース枠に，２等分・３等分の目安の印をつけておく。

Ｔ：よ〜し，モンシロチョウを捕まえに行こう！！そして，本物そっくりのモンシロチョウを描けるようにしよう！！

２　チョウを捕まえよう。

３　チョウの成虫を調べよう。

２次　チョウの育ち方を調べよう

※　「理科好き」な子が増えると思う。

☆　線を引かせたら，自分の頭の中のチョウ（概念）をまず描かせる。〔予想〕  その後，出てきた疑問などから，実物を観察する視点が焦点化され，目的意識をもって観察，記録できる。

☆　「初めから教える」のではなくて，「とりあえずさせる」，「やってみる」活動から，自分なりの課題や疑問（はてな？）が生じ，そこからより深まりのある探求心が育ち，解決した時の満足感，成就感も大きいと思われる。

☆　「昆虫を調べよう」につなげる。

（湧水町立栗野小学校　教諭　井芹　賢二　）

単　元　名

 　６年生　　「生き物のくらしと環境」

単元のねらい

・　生物が周囲の環境の影響を受けたり，かかわり合ったりして生きてい

　るという見方や考え方をもつようにする。

・　生物の体のつくりと働きを多面的に追究する能力を育てる.

・　自然界のつながりを総合的にとらえようとする態度を育てる。

児童の素朴な見方や考え方

教師の支援・対応

 （納得・実感させるために必要な観察，実験）

１次　生き物と環境について考えよう

１　わたしたち（生き物）が生きていくための三大要素を確認する。

  ・　水　・　空気　・　食べ物

２　それらを関係付けてみる。

　　　動植物，自然環境の描かれたプリントを切り抜き，別の用紙に貼り付け，関係を図式したり，矢印などで関連づけたりする。（グループ活動）

２次　生き物と環境との関係について考えていこう

１　「食べる，食べられる」の関係

２　「水との関係」

３　「空気との関係」（気体検知管を使っての実験）

３次　まとめ

学習したことを思い出しながら，生き物と環境とのつながりをまとめよう。

１次と同じように，動植物と自然環境が描かれたプリントを自分で切り抜き，関係付けもう一枚の紙に貼ってまとめる。

☆　具体的な実験，観察が少なく，既習事項を関連づけて考える単元なので，児童の意識・意欲もぼやけてしまうのではないかという危惧があったので，最初に生き物と環境について自分たちなりにまとめさせた。

※　課題（問題意識）がはっきりしていたため，最後の「まとめ作業」でも，多くの関係付けができていたようである。

（湧水町立栗野小学校　教諭　井芹　賢二）