単元のねらい 　・　電気の働きについての見方や考え方をもつようにする。 　・　回路を流れる電流の強さと，豆電球の明るさやモーターの回り方を関係付けてとらえることができる。 　・　光の強さと光電池の電流の強さを，関係付けてとらえることができる。 　・　乾電池や光電池を使ったものづくりを通して，電流の働きに興味・関心をもって追究する能力や態度を育てることができる。 　ねらいを達成させるための活動 　・　乾電池の数やつなぎ方を変えて，豆電球を点灯させたり，モーターを回したりする。 　・　光電池にモーターをつなぎ，当てる光の量を変えてモーターの回り方の違いを調べる。 　学習問題づくりのポイント 　・　モーターの場合は速く回す，豆電球は明るく点灯させることがねらいになるようにする。 　・　活動欲求から知的欲求へと高まるように，うまくいかない事象に出会わせる。 　具体的な活動 　＜事前に＞ 　�@　モーターと車体とプロペラの関係を基に，乾電池１個の場合と２個の直列つなぎで走りが大きく変わるように研究を行い，教材を決定する。 　�A　乾電池の消耗を考慮し，児童に乾電池を持参するように指示する。 　＜参考例＞ 　 　＜授業では＞ 　�@　乾電池１個でゆっくりと動くモーターカーを提示する。 　�A　簡単に作り方を伝えるとともに，モデルを置き，児童に作らせる。 　�B　作る過程で，速くしたいという意欲が出てくる。 　予想される問題 　・　どうしたら車を速くできるのだろうか。　　など プロペラカー以外で，乾電池を直列つなぎにすると働きが大きくなるか調べる。 　☆　乾電池２個にすると速さが速くなるものとして，適切なものがあるか。 　＜プーリーカー＞ 　※　乾電池２個にするとモーターの回転は速くなるが，輪ゴムがスリップして，車は速くならない。 　 　＜水上でのプロペラ船＞ 　※　風が吹くとその力で吹き飛ばされてしまい，動きの違いが分からなくなる。 　 　＜メリーゴーランド＞ 　※　児童は，速く走るメリーゴーランドはおかしいと考える。速さではなく，美しさの追究が中心になってしまう。 光電池で車が走ることを調べる実験 　☆　起電力が弱いので，モーターとしては，光電池用を使う。 　　光電池は，できるだけ起電力の大きいものを使う。 　�@　光電池モーターの軸に布製ガムテープを細くしたものを巻き，軸の直径を５mm程度に太くする。 　�A　モーターの軸とタイヤが接触するようにモーターを置く。 　※　車体はできるだけ軽くするために，バルサ材などを使うとよい。 　 　※　光電池は通常の日光量で発電力は最大になる。したがって，鏡で光を重ねて集めても効果はない。 　※　光電池は，内部抵抗が大きく直列つなぎにしても速くならない。光電池２個の場合は，並列つなぎにすると抵抗が減り，効果が表れる。