| 年度 | 通 巻 | 教科部門号 | 標 題 | 対象 |
| ４４ |
１０ |
１ |
ベン図について |
小， 中 |
| ４４ |
１６ |
２ |
確率の取り扱いについて |
小，中 |
| ４４ |
２４ |
３ |
剰余類について |
小,，中 |
| ４４ |
３１ |
４ |
命題と集合 |
小，中 |
| ４４ |
３９ |
５ |
関数の指導 |
小，中 |
| ４４ |
４６ |
６ |
「かつ」と「または」 |
小，中 |
| ４５ |
５８ |
７ |
図形の新しいとらえ方 トロボジーについて |
小，中 |
| ４５ |
６８ |
８ |
創造性を育てる算数・数学教育 平行四辺形の求積 |
小，中 |
| ４５ |
７１ |
９ |
二進法とその応用 |
小，中 |
| ４５ |
７８ |
１０ |
順序 |
小，中 |
| ４５ |
８８ |
１１ |
創造性を育てる算数・数学教育（その２） |
小，中 |
| ４５ |
９７ |
１２ |
不等式 |
小，中 |
| ４６ |
１０２ |
１３ |
電子式卓上計算機の活用 |
中，高 |
| ４６ |
１１３ |
１４ |
文字のはたらきとその指導 |
小，中 |
| ４６ |
１１８ |
１５ |
長方形, 正方形, 直角三角形 |
小 |
| ４６ |
１３３ |
１６ |
中学校における論証 代表的なものを主として |
中 |
| ４６ |
１３７ |
１７ |
記数法の話 |
小，中 |
| ４６ |
１４７ |
１８ |
算数・数学 教育研究の動向 |
小，中 |
| ４７ |
１５２ |
１９ |
素数と因数分解 |
小，中 |
| ４７ |
１６２ |
２０ |
文章題のつくりかた |
小，中 |
| ４７ |
１６７ |
２１ |
算数科における発見学習と一時間の指導段階 |
小 |
| ４７ |
１８２ |
２２ |
曲線と多面体の位相 |
中 |
| ４７ |
１８６ |
２３ |
碁石とりゲームとその数理 |
小，中 |
| ４７ |
１９６ |
２４ |
関数と写像と変換と |
小，中 |
| ４８ |
２０２ |
２５ |
〇和２人ゲームの理論 －確率の１つの応用として－ |
小，中 |
| ４８ |
２１２ |
２６ |
確率の実験 試行回数について |
小，中 |
| ４８ |
２１６ |
２７ |
アメリカの数学教育 |
小，中 |
| ４８ |
２３２ |
２８ |
図形における移動と変換について |
小，中 |
| ４８ |
２３６ |
２９ |
方程式と不定, 不能 |
中，高 |
| ４８ |
２４７ |
３０ |
アメリカの数学教育（２） |
小，中 |
| ４９ |
２５１ |
３１ |
アメリカの数学教育（３） |
小，中 |
| ４９ |
２６１ |
３２ |
線型計画法（Ｌ．Ｐ）の話 －１次不等式の応用として－ |
小，中 |
| ４９ |
２７２ |
３３ |
アメリカの数学教育（４） |
小，中 |
| ４９ |
２８２ |
３４ |
数学に関する小さなＱ＆Ａ |
中，高 |
| ４９ |
２８７ |
３５ |
同値関係と同値律 |
小，中 |
| ４９ |
２９２ |
３６ |
実数とは －その定義と連続性について－ |
中 |
| ５０ |
３０１ |
３７ |
記号の歴史 －数学史にひろう－ |
小，中 |
| ５０ |
３１６ |
３８ |
多様な見方からの問題解法の発想例 |
中，高 |
| ５０ |
３２６ |
３９ |
算数・数学教育と創造性の育成 創造性をどうとらえるか |
小，中 |
| ５０ |
３３６ |
４０ |
置換を写像としてみる |
中，高 |
| ５１ |
３６２ |
４１ |
分数・小数の計算力を高める指導 |
小 |
| ５１ |
３７７ |
４２ |
文字式とその計算力を高める指導 |
中 |
| ５１ |
３８２ |
４３ |
関数の見方・考え方を育てる指導 |
小，中 |
| ５１ |
３９３ |
４４ |
方程式・不等式指導についての中・高の関連 |
中，高 |
| ５２ |
４１３ |
４５ |
測定の意義と面積指導 |
小 |
| ５２ |
４２３ |
４６ |
作図の意義と指導の在り方 |
小，中 |
| ５２ |
４３４ |
４７ |
図形の性質とその確かめ方 |
小，中 |
| ５２ |
４４３ |
４８ |
中・高等学校における点・直線・平面の指導 |
中，高 |
| ５３ |
４４６ |
４９ |
低学年における加法の指導 －加法, 計算の意味を中心に－ |
小 |
| ５３ |
４７６ |
５０ |
円の性質とその指導 －円周角に関する事項を中心に－ |
中 |
| ５３ |
４９４ |
５１ |
数と計算の指導における評価の工夫 －整数の計算と評価の観点－ |
小，中 |
| ５３ |
５０５ |
５２ |
中・高における確率・統計の計算の指導 |
中，高 |
| ５４ |
５１２ |
５３ |
０の意味とその指導 |
小 |
| ５４ |
５２３ |
５４ |
中学校第１学年の数の指導 |
中 |
| ５４ |
５４０ |
５５ |
立体図形の構成とその指導 |
小，中 |
| ５４ |
５５１ |
５６ |
数・式における論理や推論の指導 |
中，高 |
| ５５ |
５６９ |
５７ |
図形領域における発見学習的指導 |
中 |
| ５５ |
５８８ |
５８ |
数直線と線分図 |
小 |
| ５５ |
５９８ |
５９ |
中学校数学の指導内容を踏まえた「数学Ⅰ」の指導 |
高 |
| ５５ |
６１６ |
６０ |
角とその指導 |
小，中 |
| ５６ |
６２８ |
６１ |
分数の学力把握の観点と方法 |
小 |
| ５６ |
６３７ |
６２ |
操作活動を通した図形指導 |
小 |
| ５６ |
６４６ |
６３ |
問題の発展的な扱いによる指導 |
小 |
| ５６ |
６５９ |
６４ |
中学校における関数指導 |
中 |
| ５７ |
６７６ |
６５ |
空間図形の指導 |
中 |
| ５７ |
６７８ |
６６ |
平面図形の求積の指導 |
小 |
| ５８ |
６９２ |
６７ |
問題解決の指導 |
小 |
| ５８ |
７００ |
６８ |
論証指導の進め方 |
中 |
| ５９ |
７２５ |
６９ |
指導過程における評価と指導 |
小 |
| ５９ |
７３０ |
７０ |
数学科指導の一考察 －スローラーナーの指導－ |
高 |
| ６０ |
７５２ |
７１ |
正の数・負の数の指導法 |
中 |
| ６０ |
７５６ |
７２ |
オープンアプローチによる指導 |
小 |
| ６１ |
７７４ |
７３ |
オープンアプローチによる指導 －発展的な指導－ |
小 |
| ６１ |
７８４ |
７４ |
算数・数学科におけるＣＡＩの試み |
|
| ６２ |
８０７ |
７５ |
一人一人を生かす算数の指導 －多様な考えを中心に－ |
小 |
| ６２ |
８１６ |
７６ |
オーサリングシステムによるＣＡＩソフトの作成 |
小，中，高，特 |
| ６３ |
８４３ |
７７ |
数学的な考え方を育てる算数指導 －発展的な考え方を目指して－ |
小 |
| ６３ |
８５４ |
７８ |
三平方の定理の定理 |
中 |
| 元 |
８７６ |
７９ |
ＦＣＡＩによる学習コースウェアの作成 |
小，中，高，特 |
| 元 |
８９７ |
８０ |
やる気が育つ算数の学習 －目標分析の仕方－ |
小 |
| ２ |
９１６ |
８１ |
やる気が育つ算数の学習Ⅱ －学習課題の設定の工夫－ |
小 |
| ２ |
９３５ |
８２ |
関数についての考え方を深める指導法 |
中 |
| ３ |
９５６ |
８３ |
分数の必要性を重視した指導 －加法を中心に－ |
小 |
| ３ |
９７７ |
８４ |
「課題学習」のとらえ方とその指導例 |
中 |
| ４ |
９８７ |
８５ |
「課題学習」のとらえ方とその指導例Ⅱ |
中 |
| ４ |
１００６ |
８６ |
見通しをもたせる算数の指導 |
小 |
| ５ |
１０２７ |
８７ |
主体的な学習を促す「数列の和」の指導 |
高 |
| ５ |
１０４７ |
８８ |
算数の学習に主体的に取り組ませるための指導計画の工夫 | 小 |
| ６ |
１０６７ |
８９ |
数学のよさを感得する学習 |
中，高 |
| ６ |
１０９６ |
９０ |
授業を活性化する評価の在り方 |
小 |
| ７ |
１１０８ |
９１ |
２次関数の指導 －中・高連携を踏まえて－ |
中，高 |
| ７ |
１１３６ |
９２ |
ティーム・ティーチングによる算数の指導 －「指導計画」の作成を中心に－ |
小 |
| ８ |
１１５６ |
９３ |
身近な生活の中の三角関数 |
高 |
| ８ |
１１６７ |
９４ |
数学科におけるティーム・ティーチングの進め方 |
中 |
| ９ |
１１８６ |
９５ | 式で表したり, 式をよんだりする指導の工夫 |
小 |
| ９ |
１２１６ |
９６ | 新しい学力観に立った評価問題の工夫 |
中，高 |
| １０ |
１２４６ |
９７ | 子供同士が複数の考え方や方法を比較・検討し合う授業の工夫 | 小 |
| １０ |
１２５５ |
９８ | 高等学校数学科における新しい学力観に基づく評価の在り方 | 高 |
| １１ |
１２８８ |
９９ | 選択教科「数学」のねらいを生かす学習指導 |
中 |
| １２ |
１３１５ |
１００ |
実生活との関連を図る算数科の学習指導 |
小 |
| １２ |
１３３０ |
１０１ |
生きる力をはぐくむ数学科の学習指導 |
中 |
| １３ |
１３５０ |
１０２ |
数理的に考察する能力を高める数学科の学習指導 －総合的な学習の時間との関連を考えて－ |
中高 |
| １３ |
１３５９ |
１０３ |
算数的活動を取り入れた学習指導 |
小，特 |
| １４ |
１３７５ |
１０４ | 数学的活動を取り入れた学習指導の工夫 |
中，特 |
| １４ |
１３８９ |
１０５ |
基礎・基本の定着を図る算数・数学科の学習指導と評価 | 小，中，特 |
| １５ |
１４０５ |
１０６ |
数学科における習熟の程度に応じた学習指導の工夫 |
中，特 |
| １５ |
１４１６ |
１０７ |
算数科における効果的な少人数指導の進め方 |
小，特 |
| １６ |
１４４１ |
１０８ |
算数科における個に応じた指導の充実 －「基礎･基本」定着度調査の結果を踏まえた指導方法の工夫例－ |
小，特 |
| １６ |
１４５１ |
１０９ |
基礎･基本の定着を目指す数学科学習指導 |
中，特 |
| １７ |
１４７５ |
１１０ |
基礎･基本の定着を図る小学校算数科学習指導の充実 －平成16年度「基礎･基本」定着度調査の結果を踏まえた指導法の工夫－ | 小，特 |
| １７ |
１４７６ |
１１１ |
基礎･基本の定着を図る中学校算数科学習指導の充実 －平成16年度「基礎･基本」定着度調査の結果を踏まえた指導法の工夫－ | 中，特 |
| １８ |
１５０６ |
１１２ |
基礎･基本の定着を図る小学校算数科学習指導の充実―平成17年度「基礎・基本」定着度調査の結果を踏まえた指導法の工夫― | 小，特 |
| １８ |
１５０７ |
１１３ |
基礎･基本の定着を図る中学校数学科学習指導の充実 ―平成17年度「基礎・基本」定着度調査の結果を踏まえた指導法の工夫― |
中，特 |
| １８ |
１５０８ |
１１４ |
数学的活動を取り入れた高等学校数学科学習指導の工夫 | 高，特 |
| １９ | １５４４ | １１５ | 基礎･基本の定着を図る算数科学習指導の充実―平成18年度「基礎･基本」定着度調査の結果を踏まえた指導法の工夫― | 小，特 |
| １９ | １５４５ | １１６ | 基礎･基本の定着を図る中学校数学科学習指導の充実―平成18年度「基礎･基本」定着度調査の結果を踏まえた指導法の工夫― | 中，特 |
| １９ | １５６２ | １１７ | 文章題を苦手とする生徒への指導の工夫例－方程式を利用して問題を解く指導を通して－ | 中，高，特 |
| ２０ | １５８１ | １１８ | 算数科における基礎・基本の定着を図る教材・教具の工夫－第６学年「いろいろな立体」の学習を通して－ |
小，特 |
| ２０ | １５８２ | １１９ | 「数学的活動」の充実を図る指導の在り方 | 中，特 |
| ２０ | １５８３ | １２０ | 興味・関心を高め，基礎・基本の定着を図る学習指導の工夫例 | 中，高，特 |