| 年度 |
通巻 |
教科部門号 |
標 題 |
対象 |
４４
|
２
|
１
|
民主政治を育てる力 －道徳と法－ |
中，高
|
４４
|
８
|
２
|
略地図の描き方について
|
小，中，高
|
４４
|
９
|
３
|
公共施設
－３年生の教材－ |
小
|
４４
|
１５
|
４
|
普通教室を利用した社会科資料室
|
小，中
|
４４
|
２３
|
５
|
ヒューマニズムの周辺
|
中，高
|
４４
|
３０
|
６
|
地形模型のつくり方
|
小，中
|
４４
|
３８
|
７
|
地理の学習
|
小，中
|
４４
|
４５
|
８
|
基本的事項とは何か
|
小
|
４５
|
５１
|
９
|
２年生「みんなのための仕事」
政治的教材としての視点 |
小
|
４５
|
５７
|
１０
|
郷土学習における地図指導の例
|
小，中
|
４５
|
６７
|
１１
|
調和の思想
ギリシア文化の基調 |
中，高
|
４５
|
７７
|
１２
|
地図と錯角
|
小，中
|
４５
|
８７
|
１３
|
アリストテレスの平等論
|
小，中，高
|
４６
|
１０６
|
１４
|
白昼のランプ
古代人のアイロニイ |
中，高
|
４６
|
１１７
|
１５
|
文明開化
|
小，中
|
４６
|
１２７
|
１６
|
多数決の原理
|
小，中
|
４６
|
１４３
|
１７
|
空中写真と地図
|
小，中
|
４６
|
１４６
|
１８
|
地形図の彩色
|
小，中
|
４７
|
１５１
|
１９
|
貸し雪隠の話
|
小，中
|
４７
|
１６６
|
２０
|
明治人の横顔
－西郷・乃木・漱石－ |
小，中，高
|
４７
|
１７６
|
２１
|
地名について
|
小，中
|
４７
|
１９１
|
２２
|
地図の記号
|
小，中
|
４７
|
１９５
|
２３
|
核家族とはなにか
|
中，高
|
４８
|
２０１
|
２４
|
徳とは何か
|
小，中，高
|
４８
|
２２６
|
２５
|
自然地域の種類とその定義
日本の場合 |
小，中
|
４８
|
２４２
|
２６
|
東と西
中庸の概念 |
小，中，高
|
４８
|
２４６
|
２７
|
地名の呼び名と書き方
－外国の地名の場合－ |
小，中
|
４９
|
２５７
|
２８
|
砂漠
|
小，中
|
４９
|
２７１
|
２９
|
社会的分業
|
小，中
|
４９
|
２８１
|
３０
|
氷河
|
小，中，高
|
４９
|
２９１
|
３１
|
仏陀（ブッダ）とイエス （その１）
|
中，高
|
５０
|
３１１
|
３２
|
仏陀（ブッダ）とイエス （その２）
|
中，高
|
５０
|
３２２
|
３３
|
シラス台地の地形 （その１）
|
小，中
|
５０
|
３３２
|
３４
|
日本国憲法の基本原理
|
小，中
|
５０
|
３４６
|
３５
|
シラス台地の地形 （その２）
|
小，中
|
５１
|
３５２
|
３６
|
「身近な地域」の地形調査のしかた
－地形作業と野外観察を中心に－ |
小，中
|
５１
|
３５６
|
３７
|
隼人
－反乱にみる地域性－ |
小，中
|
５１
|
３６６
|
３８
|
仏陀（ブッダ）とイエス （その３）
|
中，高
|
５１
|
３７６
|
３９
|
聖徳太子
－人物の取扱いについて－ |
小
|
５１
|
３８６
|
４０
|
地方自治の取り扱いについて
|
小，中
|
５１
|
３９６
|
４１
|
地誌の取り扱いについて
－アルゼンチンのパンパを例とした範例学習－ |
中，高
|
５２
|
４０２
|
４２
|
絵地図から平面地図へ
－大縮尺図の読図指導－ |
小
|
５２
|
４１８
|
４３
|
文化史教材メモ
浄土美術 －阿弥陀仏の表現と時代相－ |
中，高
|
５２
|
４３８
|
４４
|
年表指導の系統性（１）
－小学校低・中学年の年表の取り扱い－ |
小，中
|
５２
|
４４８
|
４５
|
郷土資料
－鹿児島県の畜産業－ |
中，高
|
５３
|
４５９
|
４６
|
年表指導の系統性（２）
－小学校高学年・中学校の歴史的分野における年表の取り扱い－ |
小，中
|
５３
|
４７１
|
４７
|
郷土資料
－鹿児島県の工業－ |
小，中，高
|
５３
|
４７８
|
４８
|
仏像の見方（１）如来の形と心
－文化史教材シリーズ－ |
小，中，高
|
５３
|
４９９
|
４９
|
中・高等学校における地理学習の系統
|
中，高
|
５４
|
５１７
|
５０
|
仏像の見方（２）菩薩の形と心
－文化史教材シリーズ－ |
小，中，高
|
５４
|
５３４
|
５１
|
出水平野の扇状地と干拓地
－郷土資料教材化シリーズ（３）－ |
小，中，高
|
５４
|
５４５
|
５２
|
郷土史教材シリーズ（２）道ばたの文化史
麓と野町－高山町を中心に－ |
小，中，高
|
５４
|
５６３
|
５３
|
鹿児島県の人口
－郷土資料教材化シリーズ（４）－ |
小，中，高
|
５５
|
５８１
|
５４
|
仏像の見方（３）明王・天
－文化史教材シリーズ－ |
小，中，高
|
５５
|
５９２
|
５５
|
大口盆地の地形と土地利用
－郷土資料教材化シリーズ（４）－ |
小，中，高
|
５５
|
６１０
|
５６
|
中学校社会科の新しい動き（１）
|
中
|
５５
|
６２１
|
５７
|
高校「現代社会」の指導事項の検討（１）
－「現代と人間」を中心に－ |
高
|
５６
|
６３４
|
５８
|
高校「現代社会」の指導事項の検討（２）
－「人間生活における文化」を中心に－ |
高
|
５６
|
６４１
|
５９
|
中学校社会科の新しい動き（２）
|
中
|
５６
|
６４５
|
６０
|
グラフ, 統計にみる資源・エネルギー問題
|
小
|
５６
|
６５３
|
６１
|
薩摩焼の歴史
－郷土史教材シリーズ（３）－ |
小
|
５６
|
６７０
|
６２
|
文化圏学習の拡充
「東南アジア文化圏」の取り扱いについて |
高
|
５７
|
別巻３号
|
６３
|
「現代社会」の取り扱い
|
高
|
５８
|
６９９
|
６４
|
郷土教材シリーズ
道ばたの文化史－生活の中の神々－ |
小，中
|
５８
|
７０８
|
６５
|
地球儀を用いた地図の指導
－小縮尺の正積図法－ |
中，高
|
５９
|
７１７
|
６６
|
日本の水産業
|
中
|
５９
|
７２４
|
６７
|
郷土教材シリーズ
道ばたの文化史－路傍の石の神々－ |
小，中
|
６０
|
７４２
|
６８
|
日本の貿易
－輸出を中心として－ |
小，中
|
６０
|
７５０
|
６９
|
郷土教材シリーズ
道ばたの文化史（３）－フィールドワーク手引－ |
小，中
|
６１
|
７６３
|
７０
|
日本の貿易
－輸入を中心として－ |
小，中
|
６１
|
７６９
|
７１
|
郷土教材シリーズ
道ばたの文化史（４）－地名を歩く－ |
小，中
|
６２
|
７８９
|
７２
|
日本の工業を考える
－造船業と自動車産業－ |
小中
|
６２
|
７９８
|
７３
|
郷土教育シリーズ
郷土教材を求めて－中世入来文書を訪ねて－ |
中，高
|
６３
|
８３１
|
７４
|
地域素材の教材化を考える
－「土地を開く」を素材として－ |
小，中
|
６３
|
８５３
|
７５
|
日本の工業を考える
－コンピュータと産業用ロボット－ |
小，中
|
元
|
８８５
|
７６
|
統計にみる鹿児島県の農業
|
小，中
|
元
|
８９６
|
７７
|
郷土素材シリーズ（２）地域の歴史素材を求めて
－薩摩藩の外城制を考える－ |
中，高
|
２
|
９１５
|
７８
|
我が国の運輸・通信の現状について
|
小，中
|
２
|
９２６
|
７９
|
小学校社会科学習における郷土資料館の活用
|
小
|
３
|
９６５
|
８０
|
絵巻物にみる庶民生活
|
中，高
|
３
|
９７６
|
８１
|
地球規模の環境問題の取り扱いについて
|
中，高
|
４
|
１００５
|
８２
|
外国をとらえる身近な素材の教材化
|
中，高
|
４
|
１０１６
|
８３
|
小学校における歴史学習の進め方
|
小
|
５
|
１０３６
|
８４
|
社会科における体験学習の進め方
－第３学年の単元を通して－ |
小
|
５
|
１０４６
|
８５
|
選択教科「社会」における学習指導の進め方
|
中
|
６
|
１０６６
|
８６
|
新しい学力観に基づくテスト問題の工夫
|
中，高
|
６
|
１０７７
|
８７
|
社会科におけるティームティーチングの進め方
|
小，中
|
７
|
１１０７
|
８８
|
「シラス台地」の教材化
|
小，中
|
７
|
１１２５
|
８９
|
日本史Ａにおける「主題学習」の進め方
|
高
|
８
|
１１４６
|
９０
|
社会科におけるディベートを活用した授業
|
中，高
|
８
|
１１６６
|
９１
|
身近な資料を活用した社会科学習の進め方
|
小
|
９
|
１１９５
|
９２
|
社会科学習における学習形態の工夫
－調べる・まとめる段階を通して－ |
小，中
|
１０
|
１２３５
|
９３
|
生活のよさが生きる社会科の学習指導の進め方
|
小
|
１１
|
１２７８
|
９４
|
社会科学習におけるコンピュータ活用の工夫
|
小
|
１１
|
１２８７
|
９５
|
生きる力をはぐくむ社会科の学習指導
|
中
|
１２
|
１３０８
|
９６
|
生きる力をはぐくむ社会科の学習指導
－身近な地域の学習を通して－ |
小
|
１２
|
１３２９
|
９７
|
討論活動を取り入れた学習の進め方
|
中，高
|
１３
|
１３４９
|
９８
|
話合い・討論活動の充実を図る社会科の学習指導
|
小
|
１４
|
１３８２
|
９９
|
ワークショップ技術を活用した社会科の学習指導の進め方 |
小，中，高
|
１４
|
１３９６
|
１００
|
基礎・基本の定着を図る社会科の学習指導と評価
|
小，中
|
１５
|
１４２７
|
１０１
|
調べ考える力を育成する社会科学習指導
|
小，特支 |
１７
|
１４７３
|
１０２
|
基礎基本の定着を図る小学校社会科学習指導の充実
－平成16年度「基礎・基本」定着度調査の結果を踏まえた指導法の工夫－ |
小，特支 |
１７
|
１４７４
|
１０３
|
基礎基本の定着を図る中学校社会科学習指導の充実
－平成16年度「基礎・基本」定着度調査の結果を踏まえた指導法の工夫－ |
中，特支 |
１８
|
１５０４
その２ |
１０４
|
基礎・基本の定着を図る小学校社会科学習指導の充実
-平成17年度「基礎･基本」定着度調査の結果を踏まえた指導法の工夫― |
小，特支
|
１８
|
１５０５
|
１０５
|
基礎･基本の定着を図る中学校社会科学習指導の充実
―平成17年度「基礎・基本」定着度調査の結果を踏まえた指導法の工夫― |
中，特支
|
１８
|
１５２８
|
１０６ |
コンピュータで「人口ピラミッド」を作ろう！ |
中，特支 |
| １９ |
１５４１ |
１０７ |
基礎･基本の定着を図る小学校社会科学習指導の充実
―平成18年度「基礎･基本」定着度調査の結果を踏まえた指導法の工夫― |
小，特支 |
| １９ |
１５４２ |
１０８ |
基礎･基本の定着を図る中学校社会科学習指導の充実
―平成18年度「基礎･基本」定着度調査の結果を踏まえた指導法の工夫― |
中，特支 |
| ２０ |
１５７８ |
１０９ |
知識の確実な定着と理解を深める中学校社会科学習指導の充実 |
中，特支 |
| ２０ |
１５７７ |
１１０ |
問題解決的な学習を推進する社会科学習指導
－導入段階での効果的な資料活用の工夫－ |
小，特支 |
| ２１ |
１６１３ |
１１１ |
空間認識の基礎を育成する地図指導の在り方 |
小，特支 |
| ２１ |
１６１４ |
１１２ |
｢基礎・基本｣の確実な定着を図る中学校社会科学習指導の工夫
－小・中学校の系統性を踏まえて－ |
中，特支 |
