総合教育センター研修　検索システム  「かごしま教員育成指標」に基づく「キャリアステージ」及び「求められる資質」に応じた教育センター研修一覧 ○　以下の表の研修項目の欄に示されている「年次別研修」，「短期研修」，「職務別研修」，「専門・課題研修」をクリックすると，「かごしま教員育成指標」の「求められる資質」に応じた研修が示されます。研修計画の立案に活用してください。 　※「年次別研修」はフレッシュ研修やパワーアップ研修等，「職務別研修」は特別支援学級担当教員研修や高・特・養護・保健体育担当研修等，「専門・課題研修」は生徒指導チーム体制研修です。 ○ 研修計画を立案する前に，自身の資質の状況や研修等の履歴を明確化し，把握することができるT-TRASTE（研修履歴ファイル）を活用してみましょう！ 　　・　T-TRASTE（研修履歴）の公開先（URL）　 http://www.edu.pref.kagoshima.jp/traning/kensyurireki/top7.html 　　・　T-TRASTE（活用法・使い方）リーフレット　　・　T-TRASTE(操作方法)リーフレット　　　・　T-TRASTEマニュアル動画          求められる 資質 ステージ Ⅰ・初任期 研修 Ⅱ・発展期 研修 Ⅲ・充実期 研修 Ⅳ・円熟期 研修 １～５年経験相当 ６～10年経験相当 11～20年経験相当 21年経験相当～ 学習指導力 　　Ａ 学習指導の構想・実施 　　　　 ① 学習指導要領に基づき，適切な指導計画を構想できる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 自校の教育目標に基づく適切な指導計画を作成できる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 自校や地域の実態を踏まえた指導計画の改善ができる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 実態を踏まえたカリキュラム・マネジメントの構想ができる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 学習指導の展開 　　　　 ② 基礎的技術を生かした学習指導ができる。 児童生徒の実態に応じた学習指導ができる。 実態に応じた学習指導と同僚への助言ができる。 実態に応じた学習指導と同僚への指導・助言ができる。 学習指導の評価・改善 　 　　　③ 児童生徒の実態に応じた評価を生かした指導ができる。 児童生徒の評価に基づく授業改善ができる。 児童生徒の実態に応じた評価の工夫ができる。 自校の実態に基づく評価と指導計画の改善ができる。 生徒指導力 　　　Ｂ 児童生徒の理解 　　　　 ① 児童生徒一人一人と向き合い，環境を理解できる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 一人一人の環境を理解し，個に応じた関わりができる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 児童生徒の状況の関係職員間での理解を促進できる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 児童生徒の状況を全校体制で理解・促進を図ることができる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 児童生徒への指導 　　　 　② 生徒指導に係る技法を用いた指導ができる。 保護者や校内組織と連携し，個に応じた指導ができる。 関係機関とも連携した指導ができる。 学校全体が連携した生徒指導を推進できる。 求められる 資質 ステージ Ⅰ・初任期 研修 Ⅱ・発展期 研修 Ⅲ・充実期 研修 Ⅳ・円熟期 研修 １～５年経験相当 ６～10年経験相当 11～20年経験相当 21年経験相当～ 連携協働力 　　　Ｃ 校務の推進・運営 　　　 　① 校務分掌の自らの役割を理解し，職務を遂行できる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 組織運営や教科経営等について，他の職員と連携して推進できる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 組織運営や教科経営等を推進し，同僚への助言ができる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 組織運営や教科経営等を推進し，同僚への指導・助言ができる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 同僚性と自らの成長 　 　　　② 組織の一員としての自覚をもち，他の職員と協働できる。 他の職員と課題を共有する環境づくりができる。 課題を共有する環境づくりと同僚への支援ができる。 同僚への支援を通して，自らの資質向上を図ることができる。 安全管理・危機管理 　 　　　③ 安全に配慮した環境整備と危機時の迅速な連絡ができる。 危機の未然防止の取組や危機時の迅速な連絡ができる。 危機の未然防止の取組や危機の早期発見・対応の取組ができる。 危機の未然防止や早期発見・対応の取組を学校全体で推進できる。 保護者・地域等との連携 　 　 　 ④ 保護者・地域と積極的に関わり連携できる， 保護者・地域と積極的に関わり，適切な対応ができる。 保護者・地域・関係機関等との連携を深め，適切な対応ができる。 保護者・地域・関係機関等との連携・協働体制を確立できる。 求められる 資質 ステージ Ⅰ・初任期 研修 Ⅱ・発展期 研修 Ⅲ・充実期 研修 Ⅳ・円熟期 研修 １～５年経験相当 ６～10年経験相当 11～20年経験相当 21年経験相当～ 課題対応力 　　　　　　　 　 　 Ｄ 特別支援教育の推進 　　　　 ① 特別支援教育に関する基本的な知識を活用できる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 特別支援教育の基本的な知識を基に，個に応じた指導ができる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 特別支援教育の専門的な知識を基に，個に応じた指導ができる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 特別支援教育を他の職員と連携して推進できる。 年次別研修 短期研修 職務別研修 専門・課題研修 情報管理とＩＣＴ活用 　　　 　② 授業や校務に情報機器を活用し，適切に情報管理できる。 情報機器の有効活用を図り，適切な情報管理の工夫ができる。 情報機器の活用や情報管理を全校体制で推進できる。 情報機器の活用や情報管理を全校体制で推進できる。 複式・少人数指導の充実 　　　　 ③ 複式・少人数指導を理解し，個に応じた指導ができる。 少人数指導のよさを生かし，個別指導や複式学級での指導ができる。 複式・少人数指導について，同僚への助言ができる。 複式・少人数指導について，同僚への指導・助言ができる。 新たな課題への対応 　　　　　④ 自校の喫緊の課題について理解し，解決に取り組むことができる。 自校の喫緊の課題に，同僚と協力して取り組むことができる。 自校の新たな課題について検討し，解決策を構想できる。 新たな課題の解決に向け，同僚や外部専門家と協力して取り組むことができる。