[外部委員] [保護者] [生徒] [職員]

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評価基準 ４：よい，よくあてはまる ３：ややよい，ややあてはまる ２：やや不十分，あまりあてはまらない １：不十分，あてはまらない

結果の捉え方 ４と３の合計価の全体に対する割合が９５％以上を高数値評価 ４と３の合計価の全体に対する割合が８０％以下を低数値評価 は，中間評価と比較して評価が上がったことを示す。 は，中間評価と比較して評価が下がったことを示す。

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一人一人の良さや可能性を伸ばし，教育的ニーズに応じて，自立と社会参加に向けて主体的に生きる児童生徒を育成する。

１　基本的な感染症対策や災害等を踏まえた危機管理マニュアル等の見直しによる保健指導・安全指導の更なる充実を図るとともに，生徒指導提要を踏まえた児童生徒の心に寄り添う生徒指導を進める。

評価項目		学部	４	３	２	１	３，４の占める割合 （下段が最終）
(1)	基本的な感染症対策について理解し，見直しと改善を図り，安心・安全な環境の整備に努めることができたか。	合計	４６	６０	２	０
		小	２４	２３	０	０
		中	１１	１９	１	０
		高	１１	１８	１	０
(2)	危機管理マニュアルの確認や，ヒヤリハット等の事例を迅速に報告・共有し，事故防止・再発防止のための対策や改善がなされているか。	合計	３０	７６	２	０
		小	１４	３２	１	０
		中	９	２２	０	０
		高	７	２２	１	０
(3)	児童生徒一人一人の人格を尊重し，児童生徒理解を深め，生徒指導提要を踏まえた生徒指導の充実を図っているか。	合計	３３	７１	４	０
		小	１７	２７	３	０
		中	８	２３	０	０
		高	８	２１	１	０

• 児童がスクールバスの運転席に入り込んだ等の事例を見掛けても報告されていないケースがあったとの意見もあり，係からも，再度共通理解を図っている。事故には繋がらなかったが，危険を感じた事例や場所など，①「ヒヤリ・ハット」発生→②学部主事へ連絡→③学部での具体的な改善案を検討→④データ入力→⑤「ヒヤリ・ハット」発見者から全体への周知（掲示板にて）→⑥係は，掲示板と「ヒヤリ･ハット」の入力データを確認するという，発見者が①から⑥までを必ず行うよう周知を図っている。また，バスターミナルでの児童生徒管理や待ち方の言葉掛けなども注意喚起していきたい。
• 生徒指導に関して，「おまえ」「～しとけ」等，子どもをあおるような言葉掛けや、荒い対応や呼び捨てする姿がまだ見られるため，呼名の実践や，お互い意識できるような環境づくりを目指していきたい。係からも，呼称について注意を呼び掛け，「発達支持的生徒指導」や児童生徒の良さを伸ばす言葉掛け，チームでの対応を提案している。

 

２　保護者，看護師，主治医，スクールカウンセラーなどとの連携に基づいた，医療的ケアと訪問教育，健康教育の一層の充実を図る。

評価項目		学部	４	３	２	１	３，４の占める割合 （下段が最終）
(1)	児童生徒の実態に応じ，体力つくりや摂食指導，食育の推進等，健康教育を計画的・継続的に実施しているか。	合計	３７	７１	０	０
		小	１７	３０	０	０
		中	９	２２	０	０
		高	１１	１９	０	０
(2)	医療的ケアや訪問教育への理解に努め，保護者や看護師等と情報を共有して連携した医療的ケアや訪問教育を実施しているか。	合計	４９	５３	０	０
		小	２３	２３	０	０
		中	１２	１９	０	０
		高	１４	１６	０	０

 

• 感染症の状況によっては，担当を交代するなど，サポートし合いながら柔軟な対応をとる。

３　児童生徒の実態や教育的ニーズを踏まえた学習環境や情報機器等の整備を行うとともに，ＩＣＴの活用，教材・教具及びデータの共有化に努める。

評価項目		学部	４	３	２	１	３，４の占める割合 （下段が最終）
(1)	児童生徒一人一人の発達段階や特性に応じた指導・支援や学習環境の整備が行われているか。	合計	３４	７２	２	０
		小	１６	３０	１	０
		中	９	２２	０	０
		高	９	２０	１	０
(2)	学部間での教材・教具及びデータの共有化や効果的な活用に向けて，保存・管理を進めることができているか。	合計	２１	８４	３	０
		小	１０	３６	１	０
		中	５	２５	１	０
		高	６	２３	１	０
(3)	学習の中でのコンピューターや視聴覚機器等の活用や，情報機器の整備とICT活用の研修を進めることができているか。	合計	３３	７４	１	０
		小	１９	２８	０	０
		中	１０	２１	０	０
		高	４	２５	１	０

• クラスにHDMIがほしいとの意見については，各学部予算で対応し，整備されつつある。
• ４〜5月時点でロイロノートを使いたい時期に使えない状況がある件に関しては，職員は年間を通して使用できるが，生徒分は県の予算が下りてからの契約のため，６月に予算が下りて７月頃契約。生徒については２学期から使用になるとの状況説明があった。
• 教材の共有化について，係がフォルダを作成，呼び掛けし，進んではいるが，まだデータの提供が少ない状況がある。フォルダの整理や欲しい教材，新しいデータ，新着情報等も少ない等の課題もある。呼び掛けは継続して行いつつ，フォルダの整理は各教科等にも協力を依頼し，２年計画での協力を進めている。業務を抱えながら，時間も労力もかかる教材作成ではあるが，快く寛容な精神で提供，また頼りすぎず，感謝の気持ちで使用し，お互いさまの精神で共有できることが望ましい。
• 職員に向け，「教材の共有化についての意識アンケート」を１月中旬頃実施予定。
• ICTの活用が増え，タブレットの容量が少ないという意見に関し，クラウドの活用や，校務用PCへのデータ保存で工夫し，対応していく。
• ICT活用が進み，日々，進歩・進化する中で，より良い活用のためには経験とエネルギーが必要であり，授業で活用できる事例や研修を望む声も挙がった。係は随時相談を受け付け，ICT支援員の定期的な来校も活用し，個別での質問，放課後の研修会を開催，See-smileで周知していく旨をお知らせしている。
• タブレットが職員にも必要との声があり，全教職員に渡せるのは数年かかるといわれていたが，３学期初め，授業を担当する職員には１人１台を配付できている。台数が決められているため，来年度の児童生徒数や職員数によっては，状況次第になるが，柔軟に対応していく。

４　授業づくりを踏まえたＰＤＣＡサイクルに基づいたカリキュラム・マネジメントの充実を図るとともに，個別の教育支援計画や個別の指導計画の見直しや活用に努める。

評価項目		学部	４	３	２	１	３，４の占める割合 （下段が最終）
(1)	児童生徒・保護者のニーズを適切に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し，活用，改善しているか。	合計	３４	７４	０	０
		小	１６	３１	０	０
		中	１０	２１	０	０
		高	８	２２	０	０
(2)	児童生徒の実態を踏まえて，教科的内容の検討と段階や系統性のある一人一人の良さや可能性を伸ばす授業づくりができているか。	合計	２９	７８	１	０
		小	１６	３０	１	０
		中	７	２４	０	０
		高	６	２４	０	０
(3)	新学習指導要領に基づいた授業実践を通し，教育課程の編成と指導計画の作成や見直しが行われているか。	合計	２８	７８	１	０
		小	１４	３１	１	０
		中	８	２３	０	０
		高	６	２４	０	０

• 系統性のある授業づくりを検討できる時間設定の要望がある一方で，業務改善と相反し，放課後に教材研究のできる日が少ないと感じる意見もあった。評価の時期は特に忙しい。係から，日ごろの授業づくりのサイクルや，学年会，教材研究の時間を活用し，系統性を視点とした意見交換を進めたり，各教科等の年間指導計画の編制・見直しの際に，学部間や学年間の単元・題材の関連や，目標の系統性について話し合いをしたりする等の提案がされている。
• 教育課程に関しても，毎年あまり変わらないとの指摘もあった。教科によっては内容の検討が必要であるため，指導計画の作成や見直しを行い，児童生徒の実態に応じた教育課程編成を行っていく。

５　キャリア教育の視点に立った小・中・高の系統性のある進路指導に努めるとともに，児童生徒の発達段階や特性等に応じた進路指導，進路開拓，進路情報の提供に努める。

評価項目		学部	４	３	２	１	３，４の占める割合 （下段が最終）
(1)	キャリア教育の視点に立ち，児童生徒が意欲的・主体的に取り組むことができるような環境づくりができているか。	合計	３２	７５	１	０
		小	１５	３１	１	０
		中	９	２２	０	０
		高	８	２２	０	０
(2)	児童生徒の発達段階や特性等に応じて，自己選択，自己決定，自己実現を図ろうとする態度を身につけさせるための工夫がなされているか。	合計	３７	６９	２	０
		小	１８	２７	２	０
		中	１０	２７	２	０
		高	９	２１	０	０
(3)	保護者や関係機関と連携しながら，情報共有や進路情報の提供等，進路指導の充実に向けた取組をしているか。	合計	３４	７４	０	０
		小	１９	２８	０	０
		中	７	２４	０	０
		高	８	２２	０	０

• 小中高一貫性のある指導のための検討を求める声があった。全べての段階の児童生徒にとってのキャリア教育で大切にしたい力や指導内容を，キャリア教育の全体計画で確認し，発達段階に応じた，児童生徒主体の授業づくりの参考にしていく。
• 授業づくりに関し，教師主体の授業が多く，再検討が必要との意見には，テーマ研での研究結果を踏まえ，児童生徒を主体とした授業つくりや授業実践に指導者が努めていく。

６　国や県の動向や学校の課題に応じた全体研究テーマについて県総合教育センターと共同研究を進めるとともに，育成指標に基づいた研修計画と実践を通して，自らの資質や専門性を高める。

評価項目		学部	４	３	２	１	３，４の占める割合 （下段が最終）
(1)	教師一人一人が自己の課題意識をもち，実践することで，自らの専門性を高めるための取り組みを行っているか。	合計	２５	８２	１	０
		小	１2	３4	０	０
		中	８	２３	０	０
		高	５	２５	０	０
(2)	全体研究テーマの内容を理解し，各学部の研究とテーマ研究との関連を充実させ一貫性を保つよう分担・協力しながら研究を進めているか。	合計	２８	８０	０	０
		小	１７	３０	０	０
		中	９	２２	０	０
		高	２	２８	０	０

• テーマ研修で取り扱う内容が難しく，周知が徹底されていない感じがする，係や授業者の負担を多く感じる，という意見に対し，係としても，負担の分担については公開の準備等では改善を図ったが，テーマ研係や授業者などコアな部分においては代替案が見つからない。また，テーマについてはそれぞれのキャリアに差があるため，全職員に合うテーマ設定は困難であるが，次年度からのテーマ設定において考慮していく。 

７　互いの良さや多様性を認め合う同僚性を大切にし，服務規律の厳正確保に努めるとともに，一人一人が効率的な業務改善を積極的に推進する。

評価項目		学部	４	３	２	１	３，４の占める割合 （下段が最終）
(1)	一人一人が効率的な業務遂行を図るために，適切な業務分担や統合型校務支援システムの活用をしているか。	合計	２２	７９	７	０
		小	１１	３５	１	0
		中	９	２２	０	１
		高	２	２２	６	０
(2)	互いの良さや多様性を認め合う同僚性を大切にし，気持ちよく仕事ができるような職場環境づくりを意識して取り組んでいるか。	合計	２７	７５	６	０
		小	１４	３２	１	０
		中	９	２１	１	０
		高	４	２２	４	０

• 学校・教師が担う業務に係る3分類について，全職員で確認していく。
• 数ではなく、仕事の中身で，校務分掌や学部の仕事など業務の偏りが大きいと感じている意見が多数挙がった。大きな行事や重要度の高い仕事，校務分掌で分類しにくい内容の精査等，人材・力量等もあるが，ある程度均等に，仕事内容，業務量を考慮した，管理職等による適切な業務分担，人事を求む声が多かった。具体的な偏りを明確にし，校務分掌の新様式で繁忙期等を把握して，確認・調整していく。支える側の業務の負担についても考えていくが，協働の中で主体的にスキルを高め，職員皆が高い専門性を有する職員集団を目指していく。
• 挨拶の声が小さい，または不十分との声もある。挨拶の声が聞こえる，自然と挨拶が交わせる職場になるように，よりよい職場環境づくり，雰囲気作りに，皆で努めていく。
• 業務分担はバランス良く分担しているが，しわ寄せがきているところには，来年度に向け，情報収集していく。
• 引き続き人権意識が高まるような雰囲気づくりを心掛ける。

８　リモートやメールを併用した巡回相談，来校（電話）相談，教育実習，介護等体験，看護実習などを通して，特別支援教育のセンター的機能を発揮するとともに，地域の教育・医療・労働・福祉等の関係諸機関との連携を密にした地域支援を充実させ，開かれた学校づくりに努める。

評価項目		学部	４	３	２	１	３，４の占める割合 （下段が最終）
(1)	地域の教育・医療・労働・福祉等の関係諸機関との連携を密にし，特別支援教育の理解・啓発に努めようとしているか。	合計	３６	７２	０	０
		小	２０	２７	0	０
		中	１１	２０	０	０
		高	５	２５	０	０
(2)	巡回相談や電話（来校）相談，学校への講師派遣，いずようサマーセミナー等を通して，資質の向上や情報の共有化を図り，地域の特別支援教育のセンター的機能を発揮することに努めているか。	合計	３９	６９	０	０
		小	２２	２５	０	０
		中	１２	１９	０	０
		高	５	２５	０	０

• 特になし。

 

その他自由記述では，

• 通勤や休憩時間など，勤務時間の見直し，放課後デイサービスへのスムーズな引き渡し，振替休日の設定について改善を求める意見があった。職員一人一人が学校運営に関わっているという意識をもち，建設的な業務改善を職員全員で考えていく。効果的で具体的な方法があれば検討し，改善へと繋げていくことが示された。